Vagues d'histoire

L'enseignant présente l'activité en décrivant l'impact des inondations dans l'histoire locale. Il peut faire référence à sa ville, sa région ou même à d'autres pays. 

Pour stimuler la réflexion, l'enseignant pose les questions suivantes :

• Quels souvenirs ou anecdotes avez-vous entendus dans votre famille au sujet des inondations qui ont touché notre région ?
• Comment pensez-vous qu'une grande inondation peut changer la vie quotidienne des gens ?
• Pourquoi est-il important de documenter et de partager les expériences liées aux inondations ?

L'enseignant lance ensuite une conversation sur les inondations importantes qui ont eu lieu dans la région, en demandant aux élèves de partager des histoires ou des anecdotes familiales liées à ces événements.

Expliquez l'importance de la recherche historique et comment les témoignages visuels peuvent offrir une compréhension plus approfondie des conséquences et des réponses à ces situations d'urgence.

L'enseignant peut montrer à la classe quelques vidéos d'événements récents afin de stimuler la discussion (lien 1 - lien 2).

L'enseignant divise la classe en petits groupes de 4 à 5 élèves.

Chaque groupe doit avoir plusieurs rôles spécifiques :

• Chercheurs : ils recherchent des informations dans des bibliographies et des archives municipales, en choisissant les événements liés aux inondations qu'ils souhaitent approfondir.
• Enquêteurs : ils recueillent des témoignages directs auprès des membres de la communauté (famille, amis, personnes âgées).
• Photographes : ils recherchent des images historiques de l'événement sur Internet et dans les archives locales.

L'enseignant peut aider chaque groupe à élaborer un plan de répartition du travail, à déterminer les sources à consulter et les questions à poser lors des entretiens.

Les groupes se consacrent à la collecte d'informations et de documents. Chaque groupe a pour objectif d'explorer différentes sources, telles que les archives historiques, les bibliothèques et les ressources en ligne. Les élèves doivent rechercher des documents, des articles, des photos et tout matériel susceptible de les aider à reconstituer l'histoire des inondations choisies. Chaque groupe doit rassembler au moins cinq images significatives et préparer une brève description de chacune d'elles, en expliquant le contexte et l'importance.

À la fin de la période de recherche (idéalement une semaine), chaque groupe prépare une présentation finale qui comprend les informations recueillies, les témoignages et les images historiques, à l'aide de diapositives, d'affiches ou d'un panneau d'affichage.

Chaque présentation doit comprendre :

• Une introduction sur le sujet choisi
• Les informations historiques et les témoignages recueillis
• Les images significatives et leurs explications

Les élèves sont encouragés à faire preuve de créativité et à réfléchir à des moyens attrayants de présenter leurs découvertes, par exemple en incluant des clips vidéo ou de courtes mises en scène basées sur les témoignages

Chaque présentation doit durer entre 5 et 10 minutes, suivie d'une session de questions-réponses. Les élèves sont invités à poser des questions à leurs camarades afin d'approfondir leurs découvertes.

L'enseignant évalue les présentations en fonction de la clarté, de la créativité et de la qualité des informations présentées.

À la fin des présentations, l'enseignant anime une discussion collective sur ce que les élèves ont appris. Il leur demande de réfléchir à la manière dont ces informations peuvent influencer leur compréhension de la prévention des inondations et l'importance de la préparation dans leur région.

L'enseignant peut poser des questions stimulantes, telles que :

• Quelles ont été les découvertes les plus surprenantes lors de vos recherches ?
• Comment pensez-vous que les expériences passées peuvent influencer la préparation de notre communauté à des événements futurs ?
• Qu'avez-vous appris sur l'importance du témoignage et de la mémoire historique ?