L'equazione del Rischio

L’insegnante introduce l’equazione del rischio, ovvero l’equazione che ci permette di individuare gli elementi che, moltiplicati tra loro, hanno come risultato il rischio.

R = P x V x E

P = Pericolo 

Il pericolo è la probabilità che un fenomeno di una determinata intensità si verifichi in un certo periodo di tempo, in una data area.   

V = Vulnerabilità

La vulnerabilità è la propensione a subire i danni derivati da un evento. In altre parole, indica la propensione di persone, edifici, infrastrutture e attività economiche a subire danneggiamenti in conseguenza delle sollecitazioni indotte da un evento di una certa intensità.

E = Esposizione o Valore esposto

L'esposizione è il numero di persone e di elementi (o “valore”) a rischio presenti in una determinata area.

Puoi approfondire le definizioni complete consultando il sito della Protezione Civile della Provincia di Livorno (link). 

La classe a questo punto prova a dare dei valori numerici a ogni componente dell'equazione per verificare come aumenta o diminuisce il risultato finale in base ai cambiamenti apportati.

Dopo questo passaggio, l'insegnante conduce la discussione chiedendo alla classe:

Secondo voi quali sono gli elementi sui quali possiamo intervenire e quali no?

La risposta corretta sarà: se la pericolosità non può essere modificata, l’esposizione e la vulnerabilità Propensione a subire i danni derivati da un evento sì.

È qui che entra in campo la capacità adattativa, la capacità di trovare strategie che permettono di adattarsi ad una situazione, ovvero la possibilità di intervenire per ridurre la vulnerabilità e l’esposizione ed accrescere la resilienza L’abilità di affrontare gli eventi calamitosi e superarne gli effetti di una comunità.

L'insegnante propone la seguente attività per osservare empiricamente cosa succede in caso di terremoto Scossa improvvisa del suolo derivante dai movimenti della crosta terrestre alle strutture e alle persone e sperimentare in questo modo l’equazione del rischio La possibilità che un fenomeno possa causare danni alle persone, agli insediamenti e all’ambiente in un determinato periodo di tempo e in un’area determinata .

Su un banco si dispongono 6 bicchieri di carta disposti a piramide (3 sotto, 2 a metà, 1 sopra) e 10 tappi di pennarelli di colori differenti (che rappresenteranno delle persone) e si immaginano due scenari diversi:

• Scenario 1: la piramide è formata mettendo i bicchieri molto vicini tra loro e i tappi sono disposti 2 sotto la piramide, 3 a distanza maggiore e gli altri vicino al bordo del banco.
• Scenario 2: la piramide è formata mettendo i bicchieri il più possibile distanti tra loro e i tappi sono disposti metà sotto la piramide e metà più distanti, ma non vicino al bordo del banco.

In entrambi gli scenari si stabilisce che la pericolosità sismica è pari a 10. 

La classe scuote il banco, osserva quanti bicchieri e tappi cadranno nei due scenari e li annota su un foglio. I bicchieri e i tappi caduti sono quelli vulnerabili. Si stabilisce il motivo della vulnerabilità Propensione a subire i danni derivati da un evento ad esempio:

- Le piramidi sono costruite con materiali e tecniche differenti.

- Alcuni tappi non sanno dove si trova il punto di raccolta Luogo sicuro dove si raccoglie provvisoriamente la popolazione in caso di emergenza .

- Alcuni tappi non hanno seguito le indicazioni di chi gestisce l' emergenza Una situazione critica che richiede un intervento urgente o immediato .

- Un tappo ha una disabilità Qualsiasi limitazione della capacità di agire come naturale conseguenza di uno stato di minorazione o menomazione, che può comportare uno svantaggio sociale motoria.

- Alcuni tappi hanno raggiunto un'area lontana, ma non sicura.

- E altre possibilità.

A questo punto interviene la Capacità adattativa, ovvero il nastro adesivo. Ognuno potrà scegliere dove intervenire e come. Ogni intervento significherà attaccare uno o più elementi con il nastro al banco.

L’esperimento consiste nel “fermare” con il nastro il maggior numero di elementi e ogni volta inserire dei nuovi valori nell’equazione. Si può stabilire che nel punto di raccolta si è più sicuri e quindi di fermare 5 tappi con il nastro tutti vicini. Oppure che una struttura antisismica è resistente e mettere quindi tutti i tappi sotto. Questa attività può essere svolta in piccoli gruppi. L’unico valore che non si può cambiare è il valore 10 della pericolosità.

La capacità gioca un ruolo fondamentale. Infatti, permette in tutte le fasi di un' emergenza Una situazione critica che richiede un intervento urgente o immediato di intervenire per abbassare il rischio La possibilità che un fenomeno possa causare danni alle persone, agli insediamenti e all’ambiente in un determinato periodo di tempo e in un’area determinata riducendo l'esposizione e la vulnerabilità Propensione a subire i danni derivati da un evento .

Nella fase finale, la classe discute delle scelte fatte e di come la capacità di ognuno di noi possa cambiare il risultato e abbassare il rischio. Ad esempio, la classe può ragionare sulla differenza che può fare il:

• Seguire le indicazioni dell'insegnante in caso di evacuazione;
• Sapere dove si trova il punto di raccolta Luogo sicuro dove si raccoglie provvisoriamente la popolazione in caso di emergenza da raggiungere;
• Conoscere le difficoltà che le persone con disabilità Qualsiasi limitazione della capacità di agire come naturale conseguenza di uno stato di minorazione o menomazione, che può comportare uno svantaggio sociale possono incontrare in caso di emergenza.